NUTRIR LA CREATIVIDAD.
- LOS ASESINOS DE LA CREATIVIDAD
Las presiones psicológicas que inhiben la creatividad del niño tienen
lugar en las primeras etapas de la vida, a la mayoría de los niños de
preescolar hasta el primer año de la primaria les encanta estar en la escuela
pero a medida que van avanzando no se les desarrolla el sentido de la creatividad.
La doctora Amabile identifica los principales asesinos de la
creatividad
·
La vigilancia:
porque al sentirse el niño observado este esconde o no arriesga su impulso
creativo
· La
evaluación: los niños se preocupan porque van a ser juzgados y se preocupan más
por la imagen y hacen atrás sentirse
satisfechos por lo que hacen.
· Las
recompensas: el uso excesivo de los premios, en exceso los premios privan a los
niños del placer intrínseco de la actividad creativa.
·
La
competencia: el niño se encuentra en una situación desesperada de ganar o
perder
·
El exceso
de control: indicar a los niños exactamente como debe hacer las cosas, esto
provoca que el niño cuando tenga una sensación de originalidad es un error y
cualquier exploración es una pérdida de tiempo.
· La restricción
de las elecciones: se les establece al niño lo que tiene que hacer y no se le
da la libertad de elegir.
·
La
presión: establecer expectativas muy exageradas para el desempeño del niño.
El mayor de los asesinos de la creatividad es el tiempo. Si la
motivación intrínseca es una clave de la creatividad del niño, el elemento
crucial para cultivarla es el tiempo: tiempo ilimitado, para que el niño
saboree y explore una actividad o un material en particular hasta hacerse dueño
de él. Tal vez uno de los mayores crímenes que comenten los adultos contra la
creatividad del niño sea el de robar ese tiempo a los niños.
Los niños entran en ese estado último de creatividad llamado flujo, en el cual la absorción total
puede engendrar picos de placer y creatividad. En el estado de flujo el tiempo
no importa.
“Nuestro ingrediente de la creatividad es el tiempo sin límite”- Ann
Lewin
“”Los niños poseen la capacidad de ser cautivados en cualquier cosa que
estén haciendo de una manera que resulta mucho más difícil para un adulto”
“Una cultura apresurada significa que una y otra vez los adultos
infieren justo en ese momento creativo en que el niño va rumbo a la destreza y
le pone fin. En las escuelas hay campanas que te interrumpen en lo que haces.
Este el ritmo de las actividades extraescolares. Están los horarios de los
padres que se imponen al tiempo de los niños. A los niños se les apremia para
que sigan adelante con su existencia sin tener sin tener en cuenta el ritmo
natural que exigiría el ir desplegándose poco a poco. Eso, más que cualquier
cosa, mata la creatividad. ”
- LOS MERITOS DEL GARABATO
La destreza es una de las metas esenciales de la infancia, se adquiere
mediante las acciones repetidas una y otra vez. Esto significa practicar los
pequeños pasas del camino, sin preocuparse por obtener resultados. Mantener
ilimitadas las actividades del niño permite a este hacer lo mismo una y otra
vez en una variedad de formas diferentes y así perfeccionar aquello que se
proponga hacer.
La repetición no solo perfecciona la habilidad, sino que permite al niño
sentir: “esta actividad es mía, es parte de mi”. Y a la larga eso puede ser más
importante para la creatividad que la simple destreza técnica, pues le permite
enamorarse de la actividad.
La práctica exitosa desarrolla la confianza, la fe en uno mismo: Albert
Bandura, psicólogo de Stanford, denomina “auto eficiencia” a esa fe, la
sensación de que uno es capaz de dominar los desafíos. Su investigación muestra
que la gente que posee poca auto-eficiencia es, comprensiblemente, tímida.
Tienen poca fe en sí misma, o en su habilidad de triunfar. Aborrecen el riesgo;
los aterra.
Pero los que tienen confianza en sus habilidades abordan algo nuevo con
una fuerza que proviene de haber enfrentado y dominado muchos desafíos antes.
Esa sensación surge en gran medida de una historia de logros, para ellos lo
desconocido es un desafío más que una amenaza. El riesgo les gusta. Se atreven
a intentar algo nuevo, lo inexplorado, lo completamente original.
La confianza en uno mismo también depende de la sensación de que los
adultos “padres y maestros” respetan la habilidad de uno. La crítica constante
o la permanente indiferencia por los logros de un niño puede socavar la
auto-eficiencia de hasta del niño más capaz. En lugar de una sensación de
confianza, el niño es cargado de inseguridad y dudas sobre sí mismo.
- CUATRO HERRAMIENTAS
Para desarrollar tu creatividad tienes cuatro poderosas herramientas a
tu disposición:
v
Fe en tu
creatividad “confiar en ello sin pensarlo dos veces”
v
Ausencia
de crítica “aprender a silenciar esa voz interior de autocrítica que censura
tus ideas antes de dar frutos”
v
Observación
precisa “ver el mundo con el asombro de un niño y la precisión de un
científico”
v
Preguntas
agudas” la habilidad y tus ganas de hacer preguntas que van a el fondo de la
cuestión”
LOS NIÑOS NO SON ADULTOS PEQUEÑOS
Los niños no son adultos pero si son profesionales, su trabajo es jugar,
su trabajo es experimentar, su trabajo es probar cosas diferentes.
La creatividad del niño no se puede desarrollar bajo la crítica
constante, pero el tipo de elogio inadecuado puede resultar igualmente
perjudicial.
- PLACER, NO PRESIÓN
La creatividad florece cuando las cosas se hacen por placer. Cuando los
niños aprender de una forma creativa, la protección de la alegría es tan
importante, si no más, como “hacerlo bien”. Lo que importa es el placer, no la
perfección.
- FE EN TU CREATIVIDAD
La creatividad surge de recursos interiores que están dentro de ti en
gran abundancia. Tener fe en tu creatividad significa tener fe en unos recursos
específicos que se hallan a tu disposición. Uno es la intuición, una manera
inmediata de conocer algo sin pasar por un proceso de razonamiento. A menudo
experimentas la intuición como una corazonada o un súbito rayo iluminador.
Otro es la voluntad, la fuerza a la que
puedes apelar para cumplir tus objetivos. Las personas creativas a menudo
experimentan una apremiante sensación de misión. Un tercer recurso es el gozo,
el puro deleite capaz de penetrar una actividad hasta convertirla en su propia
recompensa. Hablamos de la creatividad en términos de hallazgos originales.
Para romper con el muro del miedo y la crítica que amenaza con detenerte,
necesitas utilizar una cuarta cualidad: el valor. La creatividad implica correr
ciertos riesgos y el valor te permite usar tu intuición y tu voluntad.
- EL AMBIENTE DEL HOGAR.
Un ambiente físico estimulante constituye solo una parte de la
educación.
“imagina el tipo de efecto que eso surte en ti, si eres un niño, te
entusiasma algo, tienes habilidades que pronto empiezas a desarrollar; tu padre
y tu madre te permiten explorar en pleno esas habilidades…aunque eso significa
dejar la casa perdida”.
- “NUNCA LLEGARAS A NADA”
De todos modos yo no iba a llegar a nada ¿entonces por qué perdía el
tiempo? Pero él no sabía que yo “tenía que hacerlo”.
- AFIRMAR TUS RECURSOS CREATIVOS
.
El enfoque psicológico de crear una imagen mental de lo que quieres
lograr antes de hacerlo realidad.
- LA INTELIGENCIA: UNA VISIÓN REVOLUCIONARIA
Cuando los padres alientan la creatividad de sus hijos, la mayoría de
los niños posee un talento natural, una aptitud para una actividad en
particular.
Las siete inteligencias
La importancia de reconocer las aéreas en las que caen las particulares
inclinaciones o el talento de un niño.
Para Gardner, una manera fructífera de analizarlo es teniendo en cuenta
las muchas clases de inteligencias. La inteligencia provee la base de la
creatividad; un niño será más creativo en los campos en que posee mayores fortalezas.
Gardner identifica siete inteligencias primarias.
- 1. Lenguaje.- El don de los poetas y letristas escritores y oradores: los que aman el lenguaje en cualquier forma.
- 2. Matemática y lógica.- En los seres vivos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
- 3. Música.- Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
- 4. Razonamiento espacial.- La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema dotacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
5. Movimiento.- La evolución de los movimientos corporales
especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta
adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue
un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad
cultural.
La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
6. Inteligencia interpersonal.- es el conocimiento de los aspectos internos
de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones
y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar
y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia
intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al
ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas
expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
- 7. Inteligencia interpersonal.- Se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
- BIENVENIDOS LOS APRENDICES.
El viejo sistema de aprendices, según observa Gardner, brinda una
valiosa guía a los jóvenes. “muchos antes de que tuviéramos escuelas, los niños
aprendían un oficio estando con adultos en un taller o granja donde les
indicaban que debían hacer para ayudar. Tal vez empezaran con la sencilla tarea
a de barrer el suelo, pero al cabo de un tiempo podrían cortar tela, luego
coser un poco. Y al cabo de cinco o seis años tenías un sastre en ciernes”.
Mientras la comunidad mundial madura en el tiempo posterior a la guerra
fría, podría en verdad haber un renovado interés en los beneficios de la
destreza y las tradiciones del sistema de aprendices. Las energías creativas
reprimidas de los antiguos países comunistas podrían liberarse, generando una
nueva ola de innovación y oficios de alta calidad.
El valor se pone en el surgimiento no forzado de la creatividad tanto
grupal como individual, con especial consideración por la mente natural y
espontanea del niño.
Bibliografía
Goleman, Daniel (2010): El espíritu creativo, Ed. Zeta, España.
Goleman, Daniel (2010): El espíritu creativo, Ed. Zeta, España.
